Муниципальное бюджетное   образовательное  учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) школа-интернат» г. Оса

Методическая разработка
« Использование развивающих приёмов обучения на уроках столярного дела в специальной коррекционной школе»
(из опыта работы)

Автор: Гузевичус Владислав Миколо, учитель труда (столярное дело)
Цель:  разработать  систему работы в  условиях коррекционной школы   для достижения  хороших результатов обучения на уроках по столярному делу
    Контингент:  обучающиеся, реализизующие АООП с легкой умственной отсталостью  5-9 классы
    Краткая аннотация: представленный материал содержит разработку коррекционно-развивающих приемов по столярному делу, мониторинг отслеживания трудовых навыков. Материал адресован учителям технологии, реализующим  АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью.

	
Введение.
             Проблема повышения эффективности трудовой подготовки учащихся коррекционных  школ  является особенно актуальной в современных условиях высоких требований к работникам на рынке труда.
И решить эту проблему можно только через усиление коррекционно-
развивающего компонента уроков труда, так как выпускники  отдельных образовательных организаций,  реализующих АООП  могут стать конкурентоспособными лишь при условии наличия у них определенного уровня развития трудовых навыков и сформированности  технологических знаний.
Новый качественный уровень, на который выходит сегодня коррекционная школа, определяет необходимость разработки новых коррекционно-развивающих технологий и обобщения известных методов и приёмов обучения умственно отсталых детей.  Приоритетными становятся
такие технологии, такие приемы, которые бы позволили учащимся коррекционных школ  адаптироваться в обществе, реализовывать себя в той профессиональной сфере, которая доступна им (бытовое обслуживание, столярное дело и т. п)
Поиски наиболее эффективных путей, приемов коррекции, развития и нравственного воспитания - эту цель определяют как основную педагоги Осинской  МБОУ специальной ( коррекционной)  школы-интернат .

В течение последних пяти лет наша школа работает над выделением  ключевых навыков и  компетенции по каждому  образовательному направлению и предмету, над созданием системы коррекционно- развивающей работы и разработкой новых коррекционных приёмов и технологий. Однако, анализ состояния трудовой подготовки выпускников нашей школы показывает, что во многих случаях они не усваивают образовательную часть теоретического материала этой программы, у большинства учащихся не сформировано умение усваивать знания из объяснений учителя,	большинство детей не владеет навыками самостоятельной работы, планирования и самоконтроля.
Все это побудило меня к поиску ответов на главный вопрос: как в условиях коррекционной школы добиваться хороших результатов обучения, как сформировать интерес к урокам по столярному делу?
Опыт работы в течение трех последних лет позволяет мне утверждать, что решить заявленную проблему можно через усиление коррекционно-развивающего	компонента уроков	труда,	 через осознанное, целенаправленное применение коррекционно-развивающих приемов.
Задачи:	
-	проанализировать уровень развития познавательных процессов у детей,  выстроить отношения взаимодействиями сотрудничества с педагогом - психологом школы;
-	определить направления коррекционно-развивающей работы на уроках;
- проанализировать педагогическую деятельность и психологическую литературу по использованию коррекционно-развивающих методов и приемов на уроках труда; 
-определить ключевые идеи опыта;
             -описать используемые в практике преподавания столярного дела (формы ,методы и приёмы, направленные на коррекцию недостатков в познавательной и трудовой деятельности учащихся;	
-	разработать критерии оценки эффективности деятельности ученика.

Анализ психолого-педагогической ситуации развития детей нашей  школы (5-7 классы), проведённый  мною на основе данных диагностики  показывает, что наряду со слабо развитыми  познавательными процессами у
детей есть в развитии и зоны «относительного благополучия». Это зрительная память, способность к концентрации па непродолжительное время способность к переключению внимания, имение воспринимать и принимать помощь педагога. На эту зону «относительного благополучия» я 
опираюсь при разработке коррекционно-развивающего  компонента урока.

Коррекционно-развивающий приемы на уроках по столярному делу 
Систематизация приёмов и определение направлений коррекционно- развивающей работы.
В коррекционной педагогике ещё не сложились классификационные группы специальных методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Изучая литературу по данному вопросу, я заметил, что наработанный арсенал коррекционных приёмов и бедность специальных средств обучения не позволяют учёным рассматривать объединение их в специальные коррекционные методы. Это привело меня к необходимости определения основных направлений коррекционной работы на уроках по столярному делу и систематизации используемых приемов.
Эти приёмы в комплексе и система будут способствовать осуществлению главной миссии нашей школы (схема 1):

По функциональным особенностям коррекционно-развивающие приемы можно систематизировать следующим образом:	(схема №2 составлена на основе статьи "Б.К. Тупоногова, опубликованной в ж. «Дефектология» № 3, 2001 год).

♦	2016-2017уч. год	2017-2018 уч. год	2018-2019 уч. год	2019-2020 уч. год	2020-2021 уч. год	
Качество
обучения	33,8%	45%	52%	60%	66,6%	
Коэффициент
обученности
	46	50	64	59	75	

В течение пяти лет оцениваю уровень сформированности ключевых трудовых навыков учащихся, используя методы наблюдения и экспертных оценок педагогов (см. таблицу).
Наблюдается положительная динамика в отношении следующих навыков:
-	анализ образца, чертежа, наглядности;
-	работа с планом и планирование;
-	работа с измерительными инструментами;
-	самоконтроль при выполнении операций;
-	самооценка качества выполненной работы.
Важно отметить, что формирование этих навыков возможно только при условии системной, целенаправленной работы со стороны не только учителя труда, но и других предметников; черчения, математики, СБО, русского языка и т.п.
Поэтому в будущем планирую разработать систему интегрированных уроков, нацеленных на осуществление проектной деятельности учащихся в 5 7-х классах.
При этом учителя - предметники на своих уроках в качестве закрепления нового будут использовать тот материал, который пригодится детям при осуществлении проекта изделия.
Например, на уроке русского языка учитель предлагает детям написать сочинение по теме: «Почему я решил сделать на уроке труда эго изделие?» (этап обоснования и выбора объекта проектирования); по математике - дети под руководством учителя производят экономические расчёты; черчение - создание чертежа изделия и т.п.

Данную систему работы можно представить в виде схемы:

Таким образом, осуществляется предметная интеграция, нацеленная на формирование трудовых компетенций ученика, главная из которых - способность к целеполаганию  самостоятельному труду. Проектная деятельность учащихся  исключает использование учителем коррекционно-развивающих приёмов, описанных в этой работе, например:
-	опора на образцы - схемы на различных этапах урока;
-	психогимнастические упражнения на развитие и коррекцию свойств внимания;
-	работа над деформированным планом по  его воссозданию;
-	сенсорное обогащение урока;
-	логическое запоминание и т.п.
И настоящее время ведется работа над совершенствованием методики проведения урока  столярного дела, пополняется «банк» используемых коррекционно-развивающих приёмов.

 Попытка систематизировать приёмы обусловлена необходимостью осмысленного их включения в структуру урока:  « для чего я это предлагаю детям», что  позволит достичь в результате?» Чтобы ответить на последний вопрос, важно определить направления коррекционно-развивающей работы.

Основные направления коррекционно-развивающей работы на уроках
но столярному делу.

     Из схемы №3 видно, что для каждого из 3-х направлений существуют свои цели и  свои «мишени» психолого -педагогического воздействия.
Безусловно, эти важные цели могут быть достигнуты только при условии систематического и комплексного подхода, т.е. при  условии единого
подхода всех педагогов школы. Другими словами, если учитель по столярному делу будет только на своих уроках работать по этим направлениям, - результат, скорее всего, будет малоэффективен. Так возникла идея проведения интегрированных уроков, объединённых общими коррекционными задачами: урок «Столярное дело и математика», урок «Столярное дела и черчение».

Образ-схема  «паровозик» как синтез коррекционных приемов на
уроках  труда.

   В качестве одного из методических приёмов по увеличению словарного запаса и развития, понимания связей между словами, разработал и использую на практике образы — схемы в виде «паровозика». Данные схемы — образы представляют собой дидактический материал, объединяющий как игровую деятельность, так и образные опоры - алгоритмы определенного технологического процесса. В результате систематической игровой деятельности перед учащимися появляется план работы, дети усваивают понятия об изделии, сборных единицах, элементах деталей и самой детали. Разрабатывают деформированный план по изготовлению  изделия и усваивают последовательное выполнение операций по изготовлению изделия (операционная карта).
В итоге у детей формируется навык целеполагания, планирования своей работы и самоконтроля. Этот приём эффективно используется мною на розных этапах урока , на разных этапах урока и в разных классах. Кроме того приём - опора на образ - схему «паровозик» может служить составной частью разных методов: устного изложения нового материала, беседы с элементами проблемных ситуаций, самостоятельной работы с опорой на деформированный план. В процессе применения этого приёма органично переплетаются обучающие, развивающие и коррекционные задачи. Приём позволяет опираясь на наглядно - образное мышление учащихся, формировать пооперационное, техническое мышление: Другими словами чтобы развивать ге виды мышления, которые у учащихся развиты недостаточно хорошо, я опираюсь на те мыслительные процессы, которыми дети оперируют более уверенно , так как базой для этого является их жизненный опыт.
Так, например, при сообщении и усвоении новых знаний по теме: «основные понятия об изделии, детали и его элементах», в 6-ом классе применяется метод дидактической игры. В начале урока учитель знакомит с темой и целью урока, лает его основные понятия. Затем рассказывает ученикам том, что все изделия которые мы будем изготавливать в столярной мастерской состоят из деталей, элементов деталей и сборочных единиц. Обращает внимание учеников на схему - образ в виде паровозика установленную на классной доске состоящий из плоских фигур паровоза и шести вагонов, в каждом вагоне имеется окно для предметных картинок и заданий, рассказывает ученикам о том, что любое изделие состоит из деталей, сборочных единиц п элементов деталей, как паровоз не может быть без кабины, колес, двигателя и т.д. На следующих этапах урока учитель спрашивает учащихся о том, как они могут объяснить значение слова деталь.
Как правило, ответы ребят отрывочны и связаны с конкретными образцами. Опираясь на ответы ребят, учитель даёт полное определение о детали и демонстрирует па примере любого подручного изделия, а учащиеся частями записывают в тетрадь и объясняют смысл каждого слова.
Пример: Деталь - это изделие, (как вы понимаете смысл слова изделие ?) изделие - значит сделано кем-то или чем-то, а не возникло само по себе, изготовленного из однородного материала (как вы понимаете однородного материала?) однородный - значит один, дерево, или пластмасса, и ли металл и т.д.
Аналогичная работа проводится с понятиями о сборочной единице и элементах деталей, в которой учащиеся постепенно записывают в тетрадь основные понятия и объясняют смысл каждого слова или словосочетания.
Элемент детали , отдельная её часть, имеющая определённое назначение (фаска, скошенная, галтель - округленно угла, ребро - выступ, паз - продольное углубление, уступ - продольное возвышение на плоскости).
Сборочная единица - изделие, состоящее из нескольких деталей, собранных и соединённых в единое целое.
При закреплении материала о понятии "элементы деталей" учитель обращает внимание учащихся па вагоны паровозика, в карманах которых даны задания на развитие технического мышления (а в младших классах это могут быть задания на внимание, на развитие зрительного восприятия и предлагая им разгрузить вагоны паровозика.
После выполнения учащимися каждого задания кар гонки в вагонах поочерёдно переворачиваются и на их образной  стороне появляются изображения одного из элементов деталей. Опора на запись в тетрадях и осмысление каждого слова помешает учащимся быстро сориентироваться в названии каждого элемента деталей и дать правильный ответ, за который они подучают баллы, эти баллы суммируются и фиксируются для каждого ученика на протяжении всей дидактической игры, исходя из полученной суммы баллов в конце урока учащимся выставляется отметка, за работу на уроке, неудовлетворительная  отметка не выставляется , так как это этап усвоения новых знаний, но за то даётся оценка конкретной деятельности (как правило она положительная, педагогу важно подчеркнуть положительное в работе ученика).
Практика показывает, что па уроках необходимо осознано проговаривать отметки и оценки. Это позволяет формировать учебную мотивацию, так как умелое оценивание работы ученика педагогом позволяет увидеть продвижения ребёнка по отношению к самому себе.
Отметки обезличивают результат, а оценка дополняет их.
Например: Учитель говорит: «Иванов сегодня за работу на уроке тебе отметка «3», но оцениваю твою смекалку на «отлично».
Пример использования образа - схемы в виде «Паровозика» в 6-м классе при изучении темы: Изготовление изделий круглого сечения с опорой на пооперационную карту.
В начале урока,  учитель знакомит с темой и целью урока, даёт его основные понятия, демонстрирует перед учащимися изделия с применением деталей круглого сечения (лопатка для снега, грабли, швабра и т.д.). Затем беседует с учащимися о гом, что при изготовлении любого изделия или детали необходимо иметь технологическую или пооперационную карту и объясняет их назначение и необходимость.
Следующим этапом учитель обращает внимание учащихся на образ схему в виде «паровозика», где сам паровозик является изделием, которое предстоит изготовить учащимся самостоятельно, а вагоны паровозика вставлены карточки с коррекционно-развивающими заданиями.
Выполнив одно из заданий на первом из вагонов, карточка переворачивается обратной стороной, на которой дана первая операция при изготовлении детали круглого сечения, в данном случае черенок для лопатки. Учитель демонстрирует учащимся правильное выполнение данной операции, а далее учащиеся выполняют эту операцию самостоятельно. Следующее задание вагончиков остаётся не открытым до тех пор пока не будут  выполнены необходимые практические действия данной операции по изготовлению черенка для лопатки. Это помогает активизировать процессы восприятия и внимания учащихся и соблюдать последовательность в выполнении данного изделия. Таким образом поочерёдно  выполняя коррекционно - развивающие задания, учащиеся выполняют пооперационное  практические действия при изготовлении изделия.
В зависимости от содержания урока и целей учитель может опираться на другие образцы - схемы: ромашка, построим пирамиду и т.д. Так как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. При переключении на новый вид деятельности, образовательная пауза, заполненная интересными и полезными заданиями для учащихся, что даёт возможность выполнить правильные практические действия.
Необходимо помнить о том, что мыслительные операции, которые осуществляются учениками вспомогательной школы, должны быть дозированными и подготовленными. В противном случае игра становится для них либо утомительной, либо вообще недоступной. Роль учителя остаётся значительной на всём протяжении игры.

Коррекционные приёмы, используемые па уроках но
столярному делу.

Основной целью психологической коррекции детей и подростков с умственной недостаточностью и задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной и трудовой деятельности за счёт стимуляции их психических процессов  и формирования  познавательной мотивации, на познавательную и трудовую деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учёт формы и степени тяжести отставания психического развития. Например, у детей с психофизическим инфантилизмом в структуре познавательного дефекта определяющая роль принадлежит недоразвитию мотивационной стороны учебной деятельности: коррекционный процесс должен быть направлен па развитие познавательных мотивов. У детей с ЗПР церебральной - органического генеза наблюдается тотальное недоразвитие предпосылок интеллекта зрительно-пространственного восприятия, памяти, внимания: необходимо формировать -ли процессы, развивать навыки самоконтроля и регуляции деятельности. Именно поэтому учителю труда для того, чтобы реализовать коррекционные задачи па уроках по столярному делу. необходимо регулярно взаимодействовать с психологами и дефектологами школы, участвовать в изучении особенностей развития детей.
В результате, учитывая различные формы интеллектуального отставания, можно выделить три основных блока психа - коррекционного процесса на уроках труда: мотивационный, регулярный и блок контроля. Для каждого блока формулируются свои задачи, подбираются соответствующие приёмы. Важно заметить, что применение коррекционно - развивающих приёмов в комплексе и системе на уроках по столярному делу, будет помогать усваивать учащимся 5-9 классов относительно сложный для детей вспомогательной школы теоретический программный материал, изучение  которого бывает нерезультативным  через  применения специальных приёмов.	
Блоки коррекционной работы на уроках трудового обучения, её
содержание и задачи
! Наименование блока	Содержание работы	Чадами, соответствующие приёмы	
Мотивационный	Нацелен па:	- Создать яркие ситуации с	
| блок	- формирование интереса.	опорой па жизненный опыт	
	создание ситуации удивления;	детей на уроке:	
1
г	- развитие умения выделить.	- Создать проблемные учебные	
	осознать и принять на уроке	ситуации:	
!	труда.	- Стимулировать активность	

реоенка через включение в урок ! игры, психо - гимнастических ! упражнений:
Развивать навыки включения в \ дидактическую и развивающую \ Н1рч через различные приёмы психологической поддержки (похвала за конкретное действие, внушение «у тебя получится». невербальные способы поддержки).	
-	
Нацелен на:
-	развито умения планировать свою деятельность во
I времени;
-	навыки выделения этапов в выполнении определённой работы;
-	навыки	выделения
содержательных частей в деятельности.

1>лок регуляции

11ацелен па:
-	развитие умения детей
контролировать	свои
действия:
-	формирование	навыков
отыскивания ошибок и просчётов в своих действиях и внесения корректив по ходу их выполнения.

Клок контроля

Учить детей планированию через воссоздание частей плана, создание своего плана;
-	Через	предварительную

Продумывая план проведения урока, всегда задаю себе вопрос: для чего в структуру этого урока я включаю этот приём? Кроме осуществления цели коррекции и развития психологических процессов, обеспечивающих успешность в обучении трудовым действиям (мышления, внимания, памяти, восприятия, элементарного воображения, речи). коррекционно - развивающие приёмы содействуют разрушению монотонности урока, ведущей к снижению мотивации. Эти приёмы помогают установить и поддерживать эмоциональный контакт на уроке с учащимися. Они могут быть мобилизующим началом урока, гимнастикой для ума (например, задания на техническое мышление-.
Практика показывает, что эти приёмы иногда способствуют повышению самооценки учащихся, т.к. позволяют быть успешными тем детям которые не могут усвоить в достаточной степени программный материал урока.
Некоторые приёмы можно отнести к здоровье развивающим, активизирующим психофизические механизмы, формирующими функцию контроля.
Примеры таких приемов.
Режим «зрительных горизонтов»
При обучении в режиме «зрительных горизонтов» дидактический материал предъявляется ученикам в движении. Он помещается на небольшое наборное полотно, которое учитель, держа на высоте полутора метров от пола, плавно перемещает вдоль классной доски. Учащиеся  считывают с него необходимую информацию : (название темы урока, термины то, что традиционно помещается на доске). Регулярное включение  подвижного
дидактического материала в процессе урока улучшает пространственные и
временные характеристики зрительного восприятия у учащихся с
нарушением интеллекта. Этот приём увеличивает единицу восприятия при чтении, активизирует  внимание создавая условия необходимости
концентрации и контроля.

На уроках по столярному делу с помощью этого приёма последовательно отрабатываются необходимые слова - термины. 

Приём сенсорного обогащения урока столярного дела
Обучение в условиях сенсорного обогащения среды урока предполагается использование съемных объектов на стендах в мастерской.
Это  могут быть аппликации, природный материал, кусочки коры и древесина разных пород, образцы её пороков. При объяснении соответствующих тем, дети под  руководс твом учителя составляют композиции.
< )богатить урок можно также музыкой, записью пения птиц - эти звуки помогут учащимся представить с закрытыми глазами лес, мысленно пройтись по нему, а затем на ощупь попробовать определить вид природного материала (кора, древесина, древесина с пороками и т.д.).
Этот приём положительно влияет на эмоциональный фон урока, активизирует интерес к изучаемой теме, гармонизирует психическое состояние учащихся.
Приёмы, направленные на 
коррекцию недостатков развития свойств
внимания.
Произвольное внимание, его объём,  способность к переключению на другой вид деятельности,  к концентрации - по специфические высшие психические функции, которые на уроках по столярному делу проявляются у детей в способности контролировать, регулировать ход выполнения своей работы, видеть её результаты. И связи с этим необходимость психической коррекции и развития свойств внимания актуальна для учителя трудового обучения. Тем более что опыт показывает: коррекция внимания успешно
проводится во взаимодействии с другими детьми в процессе доступной учащимся работы.
При объяснении нового материала и введении нового понятия предлагаю детям записать определение по одному слову, после записи каждою слова определения беседую с учащимися о смысле того слова: дети читают его, по словам, думают, что означает слово в целом. После этого только переходим к прочтению целого определения и беседуем о его смысле в целом. (Приём опирается на метод П.Я. Гальперина по формированию кот роля - чтение с учётом элементов на фоне понимания смысла целого). 
Другим приёмом формирования внимания являемся работа со специальными карточками, на которых написаны по порядку определённые операции по изготовлению изделия. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свёртывания контроля обязанность использования таких карточек исчезает. Для обобщения контроля оно отрабатывается затем на символическом материале (схемы, символы, 'картинки и т.п.). После этого контроль переносится в реальную практику урока, самостоятельную работу над изготовлением изделия. Таким образом, приём поэтапного формирования действия контроля, основанный на методе II Я. Гальперина, позволяет учащимся научиться контролировать свои трудовые действия, выделяя в них операции.
Приём «'Заменить всё» на коррекцию и развитие переключения внимания.
Переключение внимания - это способность ребёнка к переходу от одного вида деятельности к другому.
Используется в качестве психо - гимнастического упражнения и для  отработки каких - либо понятий.
Учитель раскладывает в ряд 7-10 предметов (или картинки с изображением этих предметов). Это могут быть,  например:  строгальные инструменты,  рубанок, шерхебель, зензубель, горбунок и т.д. или название пород древесин  (образцы). Эти предметы или картинки демонстрируются детям в течение 10-15 секунд, затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы, которые они запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы на 8-10 секунд, спросить, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на К) секунд. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты: убрать несколько предметов и попросить детей назвать исчезнувшие.

Приёмы коррекции и развития зрительно — моторной и зрительной памяти.
Поэтапная работа с образцами:
-	сначала ребёнок работает с постоянной зрительной опорой на образец (модель, схема, технологическая карта);
-	затем время рассматривания образца сокращается до 10-20 секунд (в зависимости от сложности предлагаемой работы ) по гак, ч тобы дети успели рассмотреть образец;
потом детям предлагают выполнить работу без опоры на образец или с опорой на него только при условии затруднения.
Применение логических приёмов запоминания даёт возможность закрепить программный материал в долговременной памяти, сделать его более осмысленным. Сюда относятся мыслительные приёмы запоминания: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор и составление плана. Это может быть и работа с деформированным планом: детям предлагается искажённый план работы, нужно его восстановить, соотнести с правильным планом действий на уроке. Практика учителей нашей школы показывает высокую степень эффективности  применения этих приёмов.
Специальные исследования психологов , показывают что обучение пиемическому приёму, в основе которого лежит умственное действие,
должно включать два этапа:
1.	формирование самого умственного действия:
2.	использование его как пиемического приёма, средства запоминая.  Например, прежде чем использовать приём классификации для
запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием. Детям я предлагаю этот приём в  качестве игры «Группировка».
Читаю набор слов (10-15),  которые можно разделить,  на разные группы по различным  признакам  инструменты: измерительные, строгальные,
разметочные. Затем прошу детей назвать слова, которые они запомнили. Характер воспроизведения свидетельствует о том, насколько сформированы ребёнка механизмы обобщения, являющиеся базой для логической памяти. Если  дети запоминают эти слова механически, то нужно неоднократно показывать на примерах, как можно объединять , в группы слова по смыслу и  использовать это для запоминая. Кроме того, для отработки навыков устанавливания логических связей можно играм, в игры «Пятый лишний».
«Продолжи ряд», включая термины, отрабатываемые на уроках по столярному делу.
Материалы для игры
 «Пятый лишний»:
-	ножовка, рубанок, стамеска, сверло, зубило:
-	ярунок, малка, линейка, рубанок, угольник:
-	дрель, буравчик, киянка, коловорот, сверло. 
-	«Продолжи ряд»:
Суппорт, станина, маховичок ....
Рейсмус, циркуль, угольник ....

.луб, камбий, заболонь 
Заключение
Одной из главных задач специальной (коррекционной) школы является трудовая подготовка учеников к самостоятельному выполнению несложных видов работ на промышленных предприятиях, сфере обслуживания, малых предприятиях, на дому. Решение этой задачи во многом связано на современном этапе с целенаправленным совершенствованием методики трудового обучения в школе VIII вида, обогащением её такими коррекционно- развивающими приёмами, которые бы позволили повысить уровень обученности учащихся и сформировать у них положительную мотивацию к урокам.
МС(к)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат» г. Осы работает над созданием такой системы коррекционно-развивающей работы, которая бы была эффективной в отношении формирования у учащихся базовых, ключевых компетенций.
Исходя из этого, определены ключевые навыки по организации трудовой деятельности:
1.	ориентировка в задании;
2.	анализ образца, чертежа, наглядности:
3.	работа с планом и планирование;
4.	использование технологической карты при самостоятельной работе;
5.	обработка материалов;
6.	работа с измерительными инструментами;
7.	самоконтроль при выполнении операций;
8.	оценка качества выполненной работы.
Представленный мною опыт использования коррекционно-развивающих приёмов является частью образовательной системы школы и направлен на формирование ключевых трудовых навыков.
Усиление коррекционно-развивающего компонента уроков по столярному делу даёт возможность создавать положительный эмоциональный фон, здоровье - сберегающую среду. Ото ведёт к снижению утомляемости детей, положительно влияет на развитие интереса к уроку, повышает качество обучения и показатели обученности. Мои ученики поступают и успешно учатся в профессиональных училищах г. Осы и с. Елово: участвуют и побеждают в районных и областных выставках и конкурсах .
Анализ тенденций в изменении показателей «качество обучения» и «коэффициент обученности» показывает, что значительно повышается качество обучения по предмету, увеличивается коэффициент обученности.
Таким образом, осуществляется предметная интеграция, нацеленная на формирование трудовых компетенций ученика, главная из которых - способность к целеполаганию  самостоятельному труду. Проектная деятельность учащихся  исключает использование учителем коррекционно-развивающих приёмов, описанных в этой работе, например:
-	опора на образцы - схемы на различных этапах урока;
-	психогимнастические упражнения на развитие и коррекцию свойств внимания;
-	работа над деформированным планом по  его воссозданию;
-	сенсорное обогащение урока;
-	логическое запоминание и т.п.
И настоящее время ведется работа над совершенствованием методики проведения урока столярного дела, пополняется «банк» используемых коррекционно-развивающих приёмов.

На основании проделанной   работы мною был разработан «Мониторинг для отслеживания формирования навыков трудовой деятельности учащихся  на уроках столярного дела». Алгоритм  работы его состоит из следующего: 
На каждого ребёнка в классе создаётся бланк этапов трудовой деятельности , с низким, средним и высоким уровнем. В течении каждой учебной четверти ведётся наблюдение за учеником в выполнении этих этапов и фиксируется в бланке данных .За низкий уровень даётся 1 балл, за средний 2 балла, и высокий 3 балла , общая сумма баллов подсчитывается за все этапы в целом.
 Затем педагогом отслеживается у учащихся низкий и средний уровень трудовых действий и корректируется направление деятельности на тот или иной уровень. В результате такого контроля в течении всего учебного года ,делается гистограмма на каждого ученика в классе из которой видна вся характеристика трудовых навыков и  над чем ещё необходимо работать при достижении высокого уровня учебных навыков у учащихся на уроках столярного дела.
 
Прилагаю образец одного из бланков мониторинга « Формирование навыков трудовой деятельности на уроках столярного дела в 8 классе за 2020-2021 учебный год».

Мониторинг «Формирование навыков трудовой деятельности на уроках столярного дела в 8 классе за 2020-2021
учебный год» 
Этапы трудовой деятельности         
1 Умение использовать технологическую карту	1	2	3  4  Об

Низкий уровень: испытывает значительные затруднения в понимании алгоритма работы, необходима помощь с развёрнутыми объяснениями;           
Средний уровень: испытывает затруднения, использует помощь направленного характера;
Хороший уровень: в процессе самостоятельной работы использует предметно-технологические карты.
2	Ориентировка в задании
Низкий уровень: испытывает затруднения, не использует наглядность и помощь педагога;
Средний уровень: частично испытывает затруднения, использует наглядность и помощь;
Хороший уровень: не испытывает значительных затруднений.
3	Планирование
Низкий уровень: не запоминает последовательность плана;
Средний уровень: запоминает последовательность плана но не всегда соблюдает последовательность операций (или наоборот)
Хороший уровень: соблюдает последовательность операций, помнит план работы;
4	Умение работать с измерительными инструментам и
Низкий уровень: не использует измерительные инструменты,
Средний уровень: частично использует нуждается в помощи направляющего характера;
Хороший уровень: измерительные инструменты использует при изготовлении изделия осознано.
5	Контроль и ссто контроль при выполнении операций
Низкий уровень: работает только при условии контроля учителя,
Средний уровень:нуждается в помощи направляющего характера;
Хороший уровень: осуществляет контроль и самоконтроль в учебной трудовой ситуации.
6	Анализ
Низкий уровень: испытывает затруднения, не
устанавливает самостоятельно взаимосвязи и не
переносит образ на чертёж;
Средний уровень: частично испытывает затруднения в поиске образа на чертёж;
Хороший уровень: не испытывает затруднений в отражении характерных особенностей изделия.
7	Качество выполненной работы
Низкий уровень: изделие выполнено с отступлениями чертежа, не соответствует образцу, нет возможности устранить брак в работе;
Средний уровень /изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество отделки ниже требуемого.

Высокий уровень: изделие выполнено точно по чертежу,
все размеры выдержаны, отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкции или образцу.
8 Затраты времени и соблюдение технологиипри выполнен и иработы
Низкий уровень: обработка изделия выполнялась с грубыми отклонениями от технологии, времени затрачено больше нормы на 50%;
Средний уровень: Работа выполнялась с отклонениями от технологии, но изделие может быть использовано по
назначению и затрачено времени на 25%больше нормы;
Высокий уровень: Работа выполнена в соответствии с технологией в срок , или раньше.

62 балла

Формирование навыков трудовой
деятельности за 2020-2021 учебный
год

	

Литература
1.	Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития, под ред. Б.П. Пузанова, М. 2001 г.
2.	Ж. Дефектология № 1,1999 год. - статья С.Л. Мирского «Развивающее : обучение - главное условие подготовки учащихся вспомогательных школ к труду».
3.	Ж. Дефектология № 4, 1997 год. - С.Л. Мирский «Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы».
4.	Ж. Дефектология № 1, 2003 год. - ст. С.Л. Мирского «Применение наглядных средств на уроках труда во вспомогательной школе».
5.	С.Л. Мирский. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., «Просвещение», 1992 г.
6.	С.Л. Мирский. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М., «Просвещение», 1991 г.
7.	Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под. ред. В.В. Воронковой, М., «Школа - Пресс», 1994 г.
8.	Б.Г. Тупоногов. «Коррекционная направленность методов обучения '
детей с нарушениями в развитию). Ж. Дефектология № 3.2001 г." "
9.	Дети с задержкой психического развития - сборник. М., Педагогика, 1984 г.
10.	Б.И. Пинский. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М., Педагогика, 1985 г.
11.	М.М. Сидорова. Проектная деятельность на уроках трудового обучения в школе